养殖是指培育和繁殖动植物。养殖包括家畜养殖、家禽养殖、水产养殖和特种养殖等种类。

通过这次幼儿园区域讲解有哪些总结

没有范文以下供参考，主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。

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工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。

所以应该写好几点：1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。

就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识5、上级喜欢主动工作的人。

你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。

总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。

总结的基本要求1.总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。

2.成绩和缺点。

这是总结的主要内容。

总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。

成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。

3.经验和教训。

为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。

总结的注意事项： 1.一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。

这是分析、得出教训的基础。

2.条理要清楚。

语句通顺，容易理解。

3.要详略适宜。

有重要的，有次要的，写作时要突出重点。

总结中的问题要有主次、详略之分。

总结的基本格式： 1、标题 2、正文 开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。

主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。

结尾：分析问题，明确方向。

3、落款 署名与日期

如何培养幼儿的观察能力总结

要让幼儿接受益智玩具的挑战性，还要将它的难度分解，使幼儿敢于面对困难和挑战，孩子们有了成就感后。

看到这么难的玩具幼儿都越玩越爱玩，我不禁由衷的高兴，让你在一次次成功后还想继续挑战，循序渐进有目的地投放玩具。

作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。

看到孩子们对益智玩具如此着迷。

金字塔对孩子的吸引力，使我意识到他们不再满足于平面的拼图游戏，开始对立体拼图产生兴趣，为了发展幼儿的空间思维能力，我又投放了立体七巧板，然后再慢慢加深难度，他们成功了。

在指导益智区的活动中，我特别留意幼儿活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务，使材料更好地发挥它应有的教育功能和教育价值，在幼儿乐于操作的兴趣中促进其认知发展。

有一次，李祥烨在玩儿立体七巧板，她不断地拼摆，却怎么也拼不出正方体。

我看到李祥烨准备放弃了，就赶紧介入：“这个正方体是不太好拼，让金老师试试。

”当我拼出了正方体后，我对李祥烨说：“小叶子，注意看好，我拿走一块、两块，你再给拼回去。

”小叶子非常快的就拼好了。

我夸奖道：“太棒了，你答对了！来，看好我再拿走一块、两块、三块、四块，你还能拼回去吗？”小叶子想了想，也拼好了。

我惊讶地说：“你真聪明！”就这样，我不断给她加深难度，最后她能将打乱的七块拼图，很快地拼成正方体。

看到小叶子的脸上露出开心的笑容，我心里的成就感也油然而生。

2、为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习：以前我在投放新的玩具时，会在前一天给小朋友们展示它的玩法，希望吸引他们第二天去益智区玩，可是效果并不好，有些孩子会说：“没意思，不好玩。

”实践中我发现让孩子来介绍新玩具、演示新玩法，不仅能满足他的表现欲望，对于其他的孩子更具吸引力——“他会玩，我也一定行”。

比如在提供前面介绍过的玩具“和谐小乐园”时，我没有提前介绍，而是在幼儿选活动区时，有意向最爱动脑筋的刘健坤透露：“告诉你一个秘密，今天益智区有一个新玩具，特好玩，但是挺难的，你敢挑战吗？”刘建坤听了说：“真的！有什么不敢！”于是他选择了益智区。

我指导他学会了“和谐小乐园”的玩法后，他非常有成就感，要求在角区结束后，向小朋友介绍这个新玩具和玩法。

这也正是我想做的。

通过他的介绍和展示，孩子们不仅认识了一个新玩具、了解了它的玩法，更激起了他们的兴趣，第二天，果然有人选择了“和谐小乐园”的玩具。

这时刘建坤当起了小老师，教给同伴怎样玩。

3、不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。

和孩子一起游戏的过程中，我始终注重了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等，不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心，增强幼儿学习的兴趣。

“恭喜你答对了，进入下一关；太棒了；你真聪明、；你的记忆力真棒……”这样的言语是我经常使用的，也是孩子们最喜欢听到的赞赏，它可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，从而获得成功的体验。

通过对大班幼儿益智区游戏适宜指导的研究，给了我如下的启示： （ 一）、不断反思、调整，让材料符合幼儿的年龄特点和发展需要：1、玩具要符合大班幼儿年龄特点，具有挑战性。

2、要适当降低玩具的难度，由浅到深设计出不同的层次。

3、教师首先要会玩儿、爱玩，并不断研究玩具的新玩法。

4、要了解孩子的需要，循序渐进有目的地投放玩具。

（二）、把握适时、适度，让教师的指导促进幼儿的发展需要。

1、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持和帮助：降低游戏的难度，使每个幼儿都能获得成功的体验。

2、为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习：让孩子来介绍新玩具、演示新玩法，不仅能满足他的表现欲望，对于其他的孩子更具吸引力——“他会玩，我也一定行”。

3、不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。

，以增强教育的针对性和实效性、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持和帮助。

益智玩具是老少皆宜的，但是孩子们是否喜欢，我们自己先玩一玩、要适当降低玩具的难度，由浅到深设计出不同的层次，刘建坤小朋友过生日，每种材料的不同，直到熟练掌握；夏舒蕊学会一种方法后，在不断的尝试中，激发他们的兴趣，为幼儿提供展示和存放材料以及成果的时间和空间。

其次是要做到教师指导适宜，又容易放弃或转移活动。

在观察幼儿玩“和谐小乐园”玩具的过程中，我慢慢意识到、箭头、小房子、花瓶等图案，然后将它们放在纸上描出轮廓线做成提示图卡，即针对具有不同需要和发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使每个幼儿都能获得成功的体验？ 1；不断丰富和更换益智游戏材料。

这就需要我们要适当降低玩具的难度，设计出由浅到深不同的层次的玩法。

一次。

我充分感受到材料的提供应体现渐进性。

益智玩具的玩法要是只有一种也不会吸引孩子，它的玩法要是不断变化。

它可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气？通过观察和我...

幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力

英盛观察为您解答：“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。

而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。

随着其理论在幼教界的进一步传播和实施，使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展，而且更加适应幼儿个体发展的需要，它打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，受到幼儿园的普遍重视，成为幼儿一种学习的主要方式。

在区域的开展中，教师关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构。

生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高，如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来？教师在区域活动中怎样帮助幼儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。

一、灵活运用各种语言指导策略，发挥教师引导的积极作用。

在生活区建构的初期，我们经常看到、听到教师常常运用一些指令性的语言，如：这样做不对！你应该这样做！等，对幼儿的行为造成了干涉，替代了幼儿的思考和行为，是不利于幼儿自主学习的。

为改变这一现象，教师应运用开放式的指导策略，保护幼儿自主探索的欲望。

1、退——“转让式”语言的应用。

幼儿总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难时，也许不愿意自主的尝试、寻找解决的办法，而会选择更为便捷的方式，求助于成人，遇到这种情况时，教师不妨把问题转移，让幼儿欣然、主动的接受挑战。

如：大班幼儿在制作小蛋糕时，有一个男孩子打鸡蛋总是掌握不了磕鸡蛋的力气，使蛋液总有一部分撒在了外面，与他一起操作的孩子不耐烦的说，“你真笨，把鸡蛋都浪费了。

”于是这个男孩子就用求助的眼神找到我，我对指责他的孩子说，“不如你帮帮他，他其实可聪明了，学得可快了！”于是他们就一起来进一步尝试，问题得到了解决。

2、推——“暗示性” 语言的应用 现代的教育模式要求我们，应更多地观察、了解幼儿，在此基础上，发现他们的需要，推动幼儿的不断进步，而探索的过程应该引导幼儿自己去完成。

暗示既是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子，而是通过相对间接的语言介入，帮助幼儿寻找新的思路和方向。

如：大班的在制作三明治时，一组幼儿出现了这样的场景：一名幼儿用三角板在不织布上印出三角形的轮廓，然后分别剪下来（包括：三明治的切片面包、夹得肉片等）在最后组合的过程中，他发现应该将有轮廓的面朝里效果会更好，结果出现了“面包”和“馅”不能吻合的现象。

经过他反复尝试都不能达到效果，这时我将三明治的模版（三角形）反过来放在他刚才做好的三明治上，顿时微笑挂在了嘴边，他拿起笔又一次重新进行了尝试，把刚才剪下来的“面包片”，我问他为什么，他说这是“巨无霸”，我笑着说，“太好了，面包不浪费，真好！” 3、引——“建议性”语言的应用 著名的教育家叶圣陶先生说“不重在教，而重在引”，巧妙的引导、有效的推动，在幼儿生活区的操作中将发挥着重要的作用。

建议性的语言常常是以询问的方式出现的，，与询问式的语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向提示，如：这样试试，如果不行在想想其他的办法等语句可以达到这样的目的。

例如：中班幼儿在进行小医院游戏时，护士给病人打吊针，打完就无聊的坐在病人的旁边，我说，“你问问病人哪里还难受？或者提醒他别乱动，这样会跑针的，多注意观察呦！”他立刻忙碌了起来，尽然还说，“我再给你量量体温看发烧不？” 4、评——“辨析式”语言的应用 用一双慧眼去发现幼儿在游戏中的闪光点，展示区域活动的成果，不仅使幼儿体验区域的成果，还能为游戏的延伸埋下伏笔，帮助幼儿解决游戏中存在的共性问题。

为幼儿下一次开展活动提供行为与情感的支撑。

在评价阶段，教师可以采用“辨析式”或“设疑式”来引导和激发幼儿的讨论。

这种语言最能引发幼儿之间的互动，让持有不同观点的幼儿展开辩驳，从而在“说”的过程中体验共享，在“辩”的过程是智慧的碰撞；“析”的过程使观点得以提升。

例如：大班幼儿在蛋糕制作中，他们发现：每一次在往模子中添加蛋糕液时总是会滴在蛋糕机的旁边，产生糊的气味，在活动结束后我拿来蛋糕机请幼儿观察，他们很快的告诉我这个现象，于是大家展开讨论，我引导他们观看录制的制作过程（从舀蛋糕液——添加这个流程）他们发现造成的原因是勺子留下来多余的蛋糕液造成的，经过幼儿“辩”——“析”，最后认为应该舀出蛋糕液后应在碗边刮一下就不会再...

如何在区域活动中培养幼儿的核心素养

我们要孩子培养成良好的行为习惯，就必须从孩子的一日生活做起，从细节做起。

养具有良好习惯的幼儿，是家长与老师共同的希望。

有良好习惯的儿童应该是一个“愉快”、“大胆”、“主动”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。

在提倡素质教育的今天，幼儿养成良好的行为习惯，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。

《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一个条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。

只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。

幼儿教师应在一日生活中注重对幼儿良好行为习惯的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。

使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，在不断地实践和探索中，我们总结出以下几点方法：一. 在集体教学活动中一日活动都是课程，将生活化、游戏化的因素融入课程中。

课程源于生活、表现生活。

《大家喜欢我》这个音乐活动来源于幼儿的生活经验，音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，在艺术活动《大家喜欢我》中，请幼儿将自己平时生活中的动作进行创编，融入音乐中，并培养他们热爱幼儿园的情感。

二.在游戏活动中记得刚开学时班里的幼儿很多孩子都不会穿衣服，我们就决定举行一次“穿衣服”的比赛，在比赛开始前，我发放了通知，告知家长下个月要进行“穿衣服”的比赛，请家长在家中帮助幼儿进行练习。

结果在接下来的日子里，我发现很多孩子进步了，开始自己动手穿衣服了。

在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将衣服穿整齐，谁都不想落后。

通过比赛的形式让幼儿有学穿衣服的积极性，对于培养幼儿良好的行为习惯有非常好的作用。

三.在日常生活中首先，要在日常生活中培养良好的生活习惯。

要让孩子早睡早起，给孩子制定一个合理作习时间制度，要求孩子必须遵守，按时睡按时起。

早上入园时自己把小书包整齐的放在指定位置。

吃饱完饭后，让幼儿学习用碗接着擦桌子，收小椅子。

其次，在教育活动中培养幼儿良好的学习习惯。

良好的学习习惯对幼儿的学习兴趣和学习成绩有很大的影响，大凡成绩好的孩子都有一个良好的学习习惯。

绘画时，要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再另外拿一支，不能把笔弄丢了，画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。

第三，日常生活中培养幼儿良好的道德品质。

培养幼儿良好的道德习惯也是幼儿园教育的重要环节。

老师每天早上幼儿入园时，老师微笑着对幼儿说“早上好！”，下午放学时对幼儿说“再见！”；幼儿在玩玩具时老师要对幼儿说“幼儿园里的玩玩具大家玩，不能独占等等.幼儿良好的行为习惯的养成不是一日两日就行的，要靠教师、孩子、家长长期共同的努力，以上是我在实践中多积累的一些经验，相信在不断地实践中，我们会积累更丰富的经验，能寻找出更多、更有效地的方法来培养幼儿良好的行为习惯。

如何培养幼儿想象力的课题总结

一、课题的提出 （一）时代发展的需求。

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。

教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。

重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。

我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。

（二）幼教发展的需求。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。

因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。

二、课题的界定 “幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。

三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。

从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。

在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。

从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。

以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。

因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究，是具有一定的研究价值的。

四、课题研究的理论依据 （一）幼儿身心发展的规律。

幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。

因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。

（二）全语言教育理论。

全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。

所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。

（三）维果斯基的最近发展区理论。

维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。

教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。

因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。

（四）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。

它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、课题研究的目标1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。

2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。

六、课题研究的内容 （一）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。

1.利用午睡环...

浅谈如何培养幼儿的想象力

习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。

孩子有了良好的学习习惯，才能真正学会学习。

陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。

影响幼儿良好学习习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、幼儿自身的，它们通过不同的方式综合影响着幼儿的良好学习习惯的养成。

还有一位名人说的好，这个比喻非常形象：一个人的好习惯，就像在银行里存了一大笔钱，他的利息将终身受益，一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也换不清，将使人终生受害，甚至逼向歧途！如何培养大班幼儿良好的学习习惯呢？从以下几方面入手：一，培养幼儿养成遵守幼儿园各种规章制度、课堂纪律的习惯。

家长在开学时为孩子制定一个合理的作息时间表，让孩子按时起床按时上幼儿园，不要因为孩子上幼儿园不重视规章制度，有的家长认为，幼儿园来晚没关系，老师也不会批评，一旦养成了迟到的习惯，对孩子的发展没有好处，所以努力做到孩子入园不迟到，不早退。

上课小手放好，认真听讲，积极发言，不开小差。

二. 培养孩子倾听的习惯。

幼儿倾听时，不能打断别人说话，要等别人把话说完了，再发表自己的意见或看法。

学会理解别人的意思，孩子的天性是无意注意占主导地位，又有强烈的表现欲望，时时刻刻需要成人的关注。

有时，老师或家长说话时，孩子就喜欢抢着说，老师的话还没有说完，有些孩子就行动起来了，我们班就有很多这样的孩子，为了培养孩子倾听的习惯，我们经常指令孩子进区的要求，要轻轻的进区，自己做自己的工作，听到音乐，收拾材料，然后安静的坐到这里来。

这样有好的效果，但需要老师经常提醒。

其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”，因为不管是父母还是老师，几乎每天都会跟他说这样的话。

但往往有的孩子做不到，其中一个原因就是没有掌握听的方法，孩子不知道怎样才是倾听。

所以，我们要细化听的要求：每天，提醒幼儿，老师讲课时眼睛看着老师，指着黑板时眼睛盯着黑板上的内容，要读书了，眼睛就得看着图画书等等。

让眼睛和耳朵同时工作。

面对这样的孩子，通常的做法就是请他复述刚才小朋友发言的内容，当然往往是答不出来的，于是提醒孩子会听别人发言很重要，是向别人学习的好机会，或者是请他用自己的话回答问题，因为没有准备往往也会答不出来，于是教育孩子要积极动脑。

有时，处理这样的情况时也可以换个思路，就是让认真听讲的幼儿起来复述，老师用具有称赞性的语言说：“我最喜欢用眼睛看着发言的那位小朋友了，他一定听清楚了，请他再来说一说。

”说完，及时表扬奖励。

有的孩子老师讲课时很会听，可是轮到其他小朋友发言时，他就不会听了，不是低头干自己的事，就是急不可耐地大声喊“我来，我来”。

这个时侯，我们教师就要非常有耐心地正面引导。

面对这样的情况，首先肯定他在听，只是没有听完，表现出以自我为中心，对别人不礼貌。

那么，老师可以停下来对喊的小朋友说：“你爱动脑筋，很好。

可是，没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的，你可以等他讲完之后，再补充自己的想法。

”之后，再给他机会表现，及时表扬。

三.培养孩子正确书写的习惯。

（1）对大班的孩子来说，孩子写字的正确姿势是非常重要的，特别是握笔和坐姿。

我们老师不光让孩子知道正确的书写姿势三个一（一尺，一寸，一拳），而且要教会孩子多少是一尺一寸等，孩子对三个一度的把握有个依据。

一尺，身体坐直，孩子左手胳膊肘贴桌面做举手状，五指并拢，指尖摸耳朵上部，这样眼睛离书本的距离大约一尺。

一寸，伸出左手食指，笔尖到食指的第二关节，打约一寸。

一拳，胸部离桌子边的距离一个拳头。

我们在幼儿园内及时的加以提醒和指导，书写时要做到三个一，小脚平放在桌子下，并鼓励孩子向书写姿势正确的孩子学习，孩子们渐渐的养成了书写要坐端正，除了在幼儿园，还需要家长一起配合，孩子在书写数字或者是画画的时候，家长要在旁边细心的观察和提醒，教育孩子书写或画画时要保持一定的距离。

（2）平时对孩子的作业要严格要求。

反复强调他们要一笔一划地写好每一个数字符号，字迹工整、干净整洁，时速适宜，要养成脚踏实地、一丝不苟的良好习惯。

当家长和老师在检查孩子的作业时，不仅要注意答案的正确与否，还要检查他们的字是否写得漂亮、大方，整洁。

四.培养孩子大胆的说的习惯。

在幼儿园里，老师组织幼儿朗诵儿歌，诗歌，讲故事比赛，评选出故事大王，朗诵小明星等，家长可以每天讲故事，或者播放故事磁带给孩子听，让孩子听完故事，自己也来复述故事，这样也可以培养孩子大胆的说。

要培养孩子的大胆与自信。

有些孩子不发言，主要是因为害怕自己回答错了；胆怯，不敢在人多的地方讲；已经习惯不举手回答了；话在口中，不知怎样表达；问题太难。

我认为对待发言的幼儿，要以鼓励为主，对于经常发言的不管对错，先肯定。

对待没发言的孩子，还是要以鼓励为主，尤其是胆小的孩子，偶尔一次发言也要大大地表扬或用小红点奖励。

五.培养孩子整理书包的习惯。

书包是小学生必备的用品，整理书包是小学生...

在建构区怎样培养幼儿的合作能力

贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼 建构区具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。

通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐，在无形中得到能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。

这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。

每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格，这对幼儿将是终生受益的。

下面是我们在建构区中培养幼儿思维能力的一点体会。

一、启发诱导，唤起联想 在建构区中，我们从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，培养幼儿的多向思维能力。

1.引导幼儿建构丰富的形象。

一般来说，我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。

幼儿建构的内容是否离题，形象是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平。

在以“欢乐的动物园”为主题的活动中，我们先从主体形象——动物入手，引导幼儿说说打算建构哪些动物形象。

幼儿的思维立刻活跃起来，一口气说出了大象、狮子、老虎等动物。

接着，我们又从与主题相关的环境——动物园入手，引导幼儿进行联想。

这时，幼儿结合自己的生活经验，马上联想到动物园里有花、草、树、房子、池塘、假山、小路、大门等等。

在此基础上，我们引导幼儿将反映“动物园”的各种内容联系起来构思，设计出自己想象中的“欢乐的动物园”。

经过这番引导，幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点，幼儿的思维也得到了锻炼。

2.引导幼儿建构系列物体形象。

在建构区中，幼儿普遍喜欢建构交通工具，但形象较为单一。

这虽然有结构技能的原因，但更重要的是思维方面的问题。

针对这一情况，我们利用幼儿园建构好的“车子”，启发幼儿：“除了这种车，你们还见过哪些车？你们还想建构哪些车？交通工具除了地上跑的车，还有水上行的，天上飞的。

”经过这一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，他们的发散性思维能力得到了提高。

3.引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点，建构物体形象。

建构区的材料种类繁多，结构功能也不尽相同。

用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象，不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。

在建构区中，教师的指导重点是打破思维定势，引导幼儿从习惯选择一种结构材料到选择多种结构材料，这既为丰富幼儿作品内容提供了必要的条件，又发展了幼儿的思维能力。

二、抓住特征，举一反三 若是让幼儿逐一学习物体的建构方法，那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。

若是抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。

如建构动物形象时，教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象，然后引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致都分头、躯干、四肢几部分，这几部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。

了解了这一规律，我们就可以演变出各种各样的动物基本形体。

有了基本形体后，我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征，如孔雀头顶上的羽毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。

只要抓住典型特征，不同的动物就不难建构了。

这种建构各种动物的方法同样可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上。

三、大胆构思，不拘一格 有时幼儿建构的作品往往雷同，要使幼儿的结构作品富有个性，我们应该重视培养幼儿思维的独特性。

如在建构孔雀时，我们可以让幼儿欣赏有关图片、录像带，欣赏孔雀舞或教师的作品，启发幼儿大胆想象，巧妙构思。

在此基础上，幼儿建构的孔雀就不会雷同，有“开屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，还有“唱歌的孔雀”，姿态不一，非常生动。

指导幼儿用不同的色彩搭配来建构物体形象，也可收到培养幼儿思维独特性的效果。

如建构树木时，我们可以启发幼儿表现单色的、双色的或是五颜六色的树；建构老虎时，我们可以引导幼儿用双色或多种颜色的材料创造性地建构出老虎的头、躯干、四肢，从而使形象具有独特的审美效果。

以上便是我们在建构过程中培养幼儿思维能力的几点体会，它为幼儿身心和谐发展、教师成长、幼儿园的科研发展提供了充足的养分。

我们将以此为源头不断地总结、探索，为我们的各项教育活动不断注入新的生机和活力。

如何有效开展幼儿园区域活动心得

如在娃娃家里的地面铺上温暖的红色，在积木区的地面铺上地毯等。

2，很快就会记住了不同的区域。

悬挂张贴不同的标牌或装饰物以示区别。

还可以用相关活动区的文字、自主探索、自我发现的活动，它打破了传统的集体教学、游戏的形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展、教师通过地面不同的颜色，让孩子看了一目了然，图案或质地来划分不同的区域1、区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，它有比较丰富的活动内容，相对宽松的活动氛围， 是幼儿自由选择...